中小學時期，學生總是不斷的被要求背詩、默寫古文，有偷懶不背者、藏小抄作弊者、通謀偽造成績者，一經發現，最常受到的處分，便是當著老師的面，默背出來了，才准睡午覺。
自始自終，我從來就不贊成以逼迫的方式教育，但時光飛逝，當來到大學的時候，不知不覺間，我開始背起詩、默起古文來了。
反駁硬寫硬記教育的人，最常見的論點是，讀書不求甚解，就算囫圇吞棗的通背了，到頭來也不過兩腳書櫥，又有什麼用？
但話說回來，要真正理解經典的意涵，又談何容易？
正常人，不花個幾年的時間，累積人生經驗，培養視野高度，經典，又怎能解得全、參得透？
小學讀的第一首靜夜思，別說學生了，又有幾個老師，能好好地詮釋李白想表達的意境？
【「床前灑滿皎潔的月光，朦朧中我以為地上有霜。可是抬頭一望，圓圓的秋月真明亮。望著月兒，情不自禁想故鄉。想著想著，我低下了頭，心中的思念沒有盡頭。」】
如果，只是這麼照著字面上的意思，翻過一遍，解釋過一回，又怎能教出詩的味道？又怎能悟得出詩的真義？
【「床前明月光」- 偶然間無意識地瞥見
「疑是地上霜」- 內在的思考
「舉頭望明月」- 有意識的抬起頭去看
「低頭思故鄉」- 再度是內在的思考
以頭部的動作來看：從眼角餘光到「舉頭」，再到「低頭」，由靜而動，再歸於靜。 而以內在的思考而言，則先從單純的「疑是」轉變到複雜的「思故鄉」。 「舉頭／低頭」是動作上的對照，而「疑是／思故鄉」則是思考層次由淺而深。
「月」在這首詩中，扮演了「引導」的角色。原本是無情的星體，提供柔和的照明（第一句）， 而當人仰望明月，在人心中月亮彷彿是個「同鄉的人」一般（因為各地看到的是同一個月亮嘛）， 有感情地以溫柔眼神照看著人（第三句），而令人思念起與月一樣具有「同鄉」性質的一切人、景、事、物。
詩在「思故鄉」後戛然而止，思及了故鄉的什麼？李白不說，留給大家無限想像。】
呵呵，如果課本只是這麼寫，這麼學術的分析，又有哪個學生，能真正領會讀詩的趣味？
幾年前，我的英文補習班老師－－唐群老師，上課中，無意間聊到這首詩，他是這麼解釋的。
「北方的冬天，刺骨般寒冷，身為一屆窮書生，李白瑟縮在破草屋，沒有火的炕上，抱著稻草，凍得睡不著，月光隨著寒風從那沒有屏障的窗中洩了進來，映在地上，該不會，地板又結霜了吧？抬頭望著同樣那一輪明月，恐懼著，會不會，客死他鄉。」
如果不是身在異鄉，跟李白有了相同的處境，有誰能夠在第一次讀這首詩的時候，就讀明白呢？
如果不是詩篇爛熟於胸，又有誰，能夠在這樣的處境下，想到這首詩呢？
人生總會遇到困境，總會遭遇瓶頸，總會絕望，絕望到想放棄生命，想撒手一切，一了了之。
背詩的理由無它，只是一種等待，一種祈求，等待人生道路上，遇到真正、真正的苦，並祈求，在一切墜落粉碎之前，胸中會浮現一首詩，一首可能以往青澀的詩，然後，灼熱的細線會穿越歷史的洪流，千百年的歷練於是乎串成了一線，慢慢地，你懂了，原來，你的絕望，你的苦，別人都經歷過，在深淵中，你發現，自己不孤獨，你明白，即使下到最深、最深的地域，仍然有人陪伴，仍然，有前人的腳印供你追尋、引導你方向。
然後，你豁然開朗，不再害怕。
這，豈是平凡的國文老師教得出的境界？
這，又豈是一個被逼著硬背詩詞的學生，悟得出的道理？
但好老師畢竟可遇不可求，境界終究要靠自己突破。
既然，要下到最深的地獄才能望得見天堂，那麼，就在下地獄前，他媽多背幾首詩吧！
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